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と書いてあり、その下に
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「内容なり、テーマなりを表現している」 |
とあります。
今なら、「竈門炭治郎」とか「NARUTO」とか「綾瀬千早」とかで説明するのでしょうか。
それはみなさんが考えてくださいね。
このＡＢＣＤは「要約の原理」です。
指導の実際は、また別です。
向山の指導は、次のように進みます。
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| ４ 要約指導の実際 |
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１）まず要約してみる
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先ほど、やりましたね。
「ニホンザルのなかまたち」の第一段落です。
何はともあれ、要約させてみます。
要約する文章は何でもかまいません。
国語の教科書でいいでしょう。
何でもかまいませんが、１つだけ条件があります。
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教師が要約できていること
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先ほどの向山の講座では、教師たちの要約が「バラバラ」になりました。
それでは、子どもたちに指導できません。
まず、教師が要約の原理を知ること。
実際に要約できるようになっていること。
それが大前提です。
そうは言っても、すぐには難しいですよね。
そこで、指導の第二段階をみてみましょう。
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２）要約の練習をする
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要約の練習は、難しい文章ではできません。
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（１）誰でも知っている簡単な文章を選ぶ（例：桃太郎）
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向山は「桃太郎」を選びました。
「桃太郎」のお話を知らない日本人はまずいません。
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（２）お話を語らせる
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最初は、誰かに桃太郎のお話を語らせます。
教師が語ってもかまいません。
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（３）それを20字に要約させる
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なぜ20字なのかは、経験則です。
子どもたちの要約を板書させます。
バラバラにな要約になるでしょう。
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（４）板書を採点する
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子どもたちが書いた板書をみんなの前で採点します。
採点基準は10点満点で、
「キーワードが３つ入っている」（１つにつき２点）
「一番大切なキーワードで体言止め」（＋２点）
「日本語として正しい」（＋２点）
といった程度でいいでしょう。
初めてであれば、ほとんどの子が５〜６点、まれに８点、という程度になります。
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（５）３つのキーワードを確定する
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「要約では大切なキーワードを３つくらい選ぶのです。桃太郎で大切なキーワードを３つ書き出しなさい」
このように指示します。
これは、ほとんどの人が次の３つを選ぶでしょう。
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１ 桃太郎
２ 鬼退治
３ 犬猿きじ
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「桃太郎」は当然ですね。
先ほどの漫画の話をしてあげてもいいでしょう。
「鬼退治」も当然です。
桃太郎が鬼退治に行って帰ってくるのがお話の骨格です。
「犬猿きじ」はちょっと悩む子がいるかもしれませんね。
でも、他のキーワードと比べてみれば分かります。
「きびだんご」
「おじいさん、おばあさん」
「お姫様」
いずれも、犬猿きじに比べれば重要度は下がります。
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（６）一番大事なキーワードを確定する
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「この言葉がなければ、この話が成り立たない」
という言葉です。
それは「桃太郎」ですね。
「鬼退治」も大事ですが、桃太郎がなければこのお話は成立しません。
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（７）一番大事なキーワードで体言止めにさせる
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体言止めについては、習っていなければ難しい子がいるかもしれません。
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２）体言止めの練習をする
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そこで、体言止めだけを取り上げて練習するパーツを入れます。
体言止めをみんな分かっているのであれば、このパーツはいりません。
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昨日、私は、公園へ行った
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「これを『私』を強めて、『私』で終わるように書き直しなさい」
と指示します。
もちろん、
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昨日、公園へ行った私
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となりますね。
さらに、続けます。
「『昨日』を強めて、『昨日』で終わるように書き直しなさい」
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私が公園へ行った昨日
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となります。
「私は」を「私が」に書き直す必要があります。
日本語として素直に読めるように修正するのですね。
そして、最後の問題です。
「『公園』を最後に持ってきて書き直しなさい」
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昨日、私が行った公園
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などとなります。
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３）桃太郎の要約を完成させる
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ほとんど全ての子が同じ要約になるでしょう。
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犬猿きじと鬼退治をした桃太郎
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そのうえで、先ほどの「ニホンザルのなかまたち」の第一段落の要約に、もう一度挑戦してみましょう。
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ニホンザルのなかまたち
河合雅雄
宮崎県串間市に、幸島という島があります。ここには、やく百頭のニホンザルが、むれを作って住んでいます。わたしたち研究者は、全部のサルに名前をつけ、三十年以上前から研究をつづけています。
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まず、キーワードですね。
多くの人が次のキーワードを選んだのではないでしょうか。
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ニホンザル
研究者（私達）
三十年以上前
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「幸島」を選んだ人もいるかも知れません。
でも、それは「事例」です。
全文を読めばわかります。
「幸島」という言葉は他には出てきません。
ポイントは「ニホンザル」一般です。
ところで、「ニホンザル」のキーワードは、これで間違いないでしょうか。
「ニホンザルのむれ」では？
研究者たちが研究したのは次のどちら？
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１ ニホンザル
２ ニホンザルのむれ
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そうですね。
タイトルに
「ニホンザルのなかまたち」
とあります。
また、最後の十段落は次のようにまとめられています。
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このように、ニホンザルは、大きなむれを作り、おたがいになかよく平和にくらしています。
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ここでは「むれ」という概念が大切なのです。
それは、「なんとなく大切」なのではありません。
タイトル、本文、最後の段落等から論理的に決まります。
そうすると、第一段落の要約は次のようになります。
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私達が三十年以上研究したニホンザルのむれ（20字）
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このように、力のある人が要約すると、ほとんど同じ要約文になるのです。
ちなみに「体言止め」は必須ではありません。
小中学生に教えるのに「一番大切なキーワード」を意識させやすいから体言止めにするのです。
それは「指導法の工夫」です。
要約文は必ず体言止めにしなければならない、ということではありません。
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| ５ 様々な場面で応用しよう |
まず、この要約を教師ができることが大切です。
ここから、様々な展開が可能になります。
指導の詳細と教材文への向山の書き込み等は、今回の特典資料についています。
みなさんもぜひ研究してみてください。
さて、こうした指導について、若干批判的な意見をお持ちの方もいるかも知れません。
かつて、文科省の初中局で調査官をされていた水戸部修治は次のように書いています。
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単に要約スキルを教え込んで、それを訓練させれば要約力が付くわけではなく、多様な目的や必要性に応じて要約することを繰り返しながら行うことしか、要約する力を高めることはできないのです。
（『単元を貫く言語活動の授業づくり』文溪堂 2014）
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ここには２つのことが書かれています。
第一に、
「多様な目的や必要性に応じて要約することを繰り返しながら行うことしか、要約する力を高めることはできない」
という点です。
そんなことはありません。
それでは、それぞれの子がどんなバラバラの要約をしてもいいことになってしまいます。
「人に紹介する」という目的で「話題を選んで要約」する場面があることは分かります。
でも、その前に基本的な要約スキルを身につける必要があります。
第二に、
「単に要約スキルを教え込んで、それを訓練させれば要約力が付くわけではない」
という点です。
そんなことはありません。
そもそも、「単に要約スキルを教え込んで」いるのではありません。
向山が提起した指導では、次のようなことを教えています。
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１ 要約とは「最小限の文字で、内容を正確に表したもの」であること。
２ キーワードを３つ程度確定すること
３ 最も大切なキーワードを特定すること
４ 日本語として正しい要約文にすること
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こういうのを「見方・考え方」と言います。
子ども向けには「ものさし」と言ってもいいし、「ツール」とか「武器」とか言ってもかまいません。
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言葉による見方・考え方
＝ ものさし
＝ ツール
＝ 武器
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これを学ぶと、子どもたちは「未知の文章」に出会っても、自分たちで要約をしていけるようになります。
かつ、「武器」を手にしていますから、互いに相手の要約を検討し合えるようになります。
より主体的で探究的な学習が広がることになるでしょう。
以下、向山のメモの全体像を引用しておきます。
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