谷和樹の解説
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あかねこ漢字スキル
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漢字が苦手な美里ちゃん
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私のクラスにいた美里ちゃん。
５年生です。
本当に漢字が苦手でした。
10問テストってありますよね。
毎回、10点か20点しか取れません。
当時、私は15年以上のベテランです。
自分で言うのもなんですが、
漢字指導にはかなり自信がありました。
「向山の漢字指導システム」
を学んでいたからです。
でも、美里ちゃんは漢字が書けるようになりません。
真面目な子です。
一生懸命練習します。
でも、どうしても書けません。
私は、知恵を絞ってあらゆる作戦を考えました。
空書きでチェックするとき。
全然書けない美里ちゃんは最後まで残ります。
だから、私は彼女の前にさりげなく立ちます。
全員に空書きをさせながら、
美里ちゃんの目の前で自然に、
「鏡文字」
を書いていました。
そうしないと、合格できないからです。
10点でも20点でも、いっぱいほめました。
「それでいいんだよ」
「指書きが上手になっているよ」
「昨日と同じだったならがんばっている証拠だよ」
美里ちゃんは、少しうれしそうに、でも恥ずかしそうに、微かにニコッとします。
でも、やはり書けるようになりません。
書けるようになりませんでしたが、私は信じていました。
漢字というのは
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覚える回路
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が脳にあるんです。
その回路がつながっていない場合、時間がかかります。
つながりはじめたら後は速い。
そう確信していたので、
「向山の漢字指導システム」
で丁寧に教え続けました。
その結果、どうなったでしょうか。
２学期から40点、50点と変化しはじめます。
３学期のはじめ。
ついに
「90点」
を取りました。
私は漢字スキルの得点を一人ずつ発表させます。
向山にならった方式です。
美里ちゃんが
「90点です」
と初めて言ったときの、クラスの素敵な空気。
忘れられません。
みんなが祝福感で満たされながら、やがて来るはずの
「100点」
までは爆発を抑えておきたい感覚。
そして、数日後。
隣の子が◯をつけて美里ちゃんに返しながら、
すごく拍手をするのが見えました。
「とったな」
と私は思いました。
ところがその時、いつも必ず100点ばかりとるひろせ君。
「あぁ〜っ」
と頭をかかえているのです。
得点を発表させました。
あのひろせ君が、なんと90点。
教室はざわっとします。
出席番号が最後の美里ちゃんが、
「100点です」
と言ったとき、またクラス全体から
声の出ない
「おぉ〜・・・」
というため息が漏れました。
なんという逆転現象。
次の日、美里ちゃんはまた80点、90点に戻ります。
でも、こうなると時間の問題です。
回路ができてきたからです。
ついにその日がやってきました。
ひろせ君ももちろん100点。
次々に発表される
「100点です」
の声。
そして、美里ちゃんが
「100点です」
と言った瞬間。
全員が椅子から爆発的に飛び上がって
「バンザーイ！」
「やったー！」
と叫んだあの光景を今も覚えています。
ああ、このために教師をやっていたんだよな。
そう思いました。
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| 1 漢字は書けるようにならなければならない |
ちなみに、今の私なら、もう少し違った指導ができたかも知れません。
25年以上も前の話です。
当時の私は「学習障害（LD）」のことなど、なにひとつ勉強していませんでした。
学習障害という言葉さえ知らなかったのです。
美里ちゃんが、もしLDだったなら？
あるいは「3D優位」
だった可能性もあります。
だとしたら、もっと別のアプローチもありえました。
漢字の色を変化させたかもしれません。
動画も使ったでしょう。
粘土やモールで漢字をつくることもできたし、
今ならアプリも渡せたでしょう。
当時の私を責めるのも酷ですが、
でも、そういうことです。
「知識がない」
「勉強していない」
ってそういうことなんだよな、
って思いませんか。
教師には研修の義務があります。
勉強しないだけで罪なんだと思います。
さて、上に書いた
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向山の漢字指導システム
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これは、今では基本中の基本です。
これを知らないのなら、教師としては不合格。
少なくとも国語教師や小学校教師としては、
仕事ができない。
そう言っていいほど、重要です。
だって、漢字って超基本ですよね。
もちろん、漢字の指導法はたくさんあるでしょう。
向山の方法でなくてもいいとは思いますよ。
でも「知らない」というのはやはりおかしいです。
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いろんな方法を知っていて、選んでいる
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ということなら、分かります。
教育漢字は1026字あります。
いくつ書けるようになればいいですか？
はい、もちろん、「全部」です。
６年間ですべてを書けるようにしなければなりません。
その指導で、最も大切なことはなんでしょうか。
向山はこう書いています。
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漢字の指導で大切なのは
「覚え方を教える」
ということである。
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「漢字そのものを教える」
ということではありません。
「覚え方を教える」
ということなのです。
1026文字もあるのです。
一文字ずつ、ていねいに指導することはできません。
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その中の何割かは、授業の中でていねいに指導するだろう。
しかし、新出漢字のすべてにわたって、その文字の成り立ち、意味、熟語、書き順などを扱えるわけではない。それほど時間はない。
とりあえず「新しい漢字を書けるようにすること」をしなければならない時もある。
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全漢字を成り立ちからていねいに学習する・・・
そんな時間はありません。
しかし、いずれにせよ、
「漢字を書けるように」
は、ならなければなりません。
そのためには、
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覚え方
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をこそ、教えなければならないわけですね。
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| 2 向山の漢字指導の基本原理 |
それでは、漢字にはどんな覚え方があるのでしょうか。
「漢字の覚えさせ方」
って学習指導では
「はじめの第一歩」
「いろはのい」
ですよね。
当然、大学の教員養成課程で習いましたか？
なぜか、教えられた記憶がないのでは？
どうしてでしょうか。
教えられた記憶がないので、多くの教師は
「自分がやってきた方法」
で教えてしまいます。
それでいいと思い込んでいるわけです。
はい、もちろん「デタラメ」になってしまいます。
例えば
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20回書いて覚える
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というような方法です。
ひどいのになると
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10ページ練習する
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とか
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「100点主義」
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とかいうのもあるといいます。
以下、向山の文章です。
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向山は、全国各地でインタビューを繰り返しました。
1988年ごろのことです。
その結果、分かったことはこれです。
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新出漢字を教える方法は人によってバラバラだ
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「漢字を教える原理がない」ということです。
そこで、向山の指導法開発は次の段階に移ります。
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１ 向山自身の指導方法を原型にする
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なぜなら、その方法は効果があったからです。
向山にとって、教室での確かな実感があったわけです。
しかし、念のため次の方法もとります。
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２ 優れた教師に共通した指導方法を確認する
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そうして構築されたのが
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「向山式漢字習得システム」
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なのです。
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「優れた教師に共通した指導方法」
というのは、例えば次のような方法です。
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１ 「指書き」や「空書き」
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これは、つまり
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鉛筆を持ってノートに書かせる前に、
必ず筆順を指で書かせる
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という方法です。
この方法は、ポイント中のポイントです。
正しく教えると、その効果は劇的です。
しかし、教室でこれを本当にしっかりと指導している人は、今でもそれほど多くないようです。
あるいは次のような方法です。
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２ 漢字テストで、まちがいを再テストするときは、
「まちがえたところだけ」をテストする
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これもまた、ポイント中のポイントです。
一度できた問題は、もう練習しなくていい。
90点だったら、次の日は１問だけテストすればいい。
ところが、かなりの先生が
「10問全部の再テスト」
をしてしまうのです。
そのほうが、なんとなくいいと思うのでしょう。
事実は逆です。
「10問の再テスト」
をすると、子どもたちは漢字が大っきらいになります。
「まちがえた漢字だけ」
それだけを再テストするのです。
だから、やる気になるのです。
そのことを書いた向山の文章をお読みください。
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| ３ 向山の漢字指導システム |
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上に書いたとおり、基本原理は２つです。
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原理１「覚えるまで指で書く」
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原理２「まちがえた漢字だけ再テストする」
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これを核にしながら、緻密に組み立てられたのが、向山の漢字指導システムです。
今では
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『あかねこ漢字スキル』
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という教材に、その指導法がすべて組み込まれています。
それが新聞や雑誌で最初に発表されたときの誌面から、全体像をみてみましょう。
まず原理１の覚える方法です。
３ステップです。
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１ ゆび書き
２ なぞり書き
３ うつし書き
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一番大切なのはもちろん１の「ゆび書き」です。
机の上に指で書けばいいのです。
ポイントは
「覚えるまで鉛筆を持たない」
という点です。
書き順を声に出して唱えながら、
机の上に指で書かせます。
「完全に覚えた」
と自分で確信できたら、
「なぞり書き」
をします。
もう漢字は覚えているのですから、
「形を整えて書く」
ことが中心です。
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形を整えて書けたら最後は「うつし書き」です。
お手本を見ながら、自分で書いてみます。
もう漢字は覚えているのですから、
書く回数はほとんど必要ありません。
多くても２〜３回で十分です。
次に原理２のテストです。
テストの答えの欄が２つあります。
１回目のテストでまちがえたら、翌日に２回目のテストをします。
「まちがえたところだけ」
です。
どの子も練習してきます。
２回目のテストは１〜２分で終わります。
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以上が、基本構造です。
当時、向山が各地で発表した原稿を紹介しましょう。
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